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彰显传统教学内容的现代教育价值──2019年江苏省小学数学教材培训暨“数的运算”专题教学研讨活动
作者:苏教版小学数学教材编辑部  录入时间:2019-4-15
 

4月的天气乍暖还寒,仍满眼绿树红花。江苏省小学数学教材培训暨“数的运算”专题教学研讨活动在底蕴深厚的镇江市中山路小学举行。来自全省各地的教研员、骨干教师250余人参加会议。


江苏省教育科学研究院副院长王国强、江苏省中小学教学研究室副主任董林伟出席开幕式。王院长在讲话中指出,教师要认真研读课程标准,从而深刻领会教材意图,挖掘、开发教学资源。要尊重学生的差异,关注每个学生,分析学生在学习过程中的共性难点和个性难点,激发学生的学习兴趣。董主任在讲话中指出,要关注学生运算能力的形成,重视学生对算理的理解,发挥计算教学的教育价值。

 

省教育科学研究院副院长  王国强

 


 

省中小学教学研究室副主任  董林伟

 


 


苏教版小学数学教材主编  王林先生

 


 

教研室小学数学教研员  郭庆松老师


11日的研讨活动以课堂教学观摩和互动研讨为主。


南京师范大学附属小学的张岚执教“认识乘法”,注意引导学生结合具体情境感受几个几,通过数、画、写出几个几,加深对几个几的体验,逐步理解乘法的含义。泰州市大浦中心小学纪艳丽执教“加法运算律”,注意联系解决问题的不同方法引出运算律,通过对相关算式的比较探索并发现运算律,初步体会运算律能使计算变得简便。镇江市中山路小学的唐昱执教“乘法分配律”,注意由多样的具体情境体会运算律的一般性,引导学生经历观察、比较、举例、概括的过程,并回到乘法运算的意义中解释运算律的本质。

 

               

 

 

               

 

 

                          


苏州工业园区独墅湖学校郭静执教“两、三位数加法(笔算)”,在精准把握学生认知起点的基础上,结合直观的计数器理解两、三位数加法的算理,逐步掌握计算方法。海安市城南实验小学高小娣老师执教“不进位的两、三位数乘一位数”,注意从知识结构的整体视角出发,由表内乘法引申出两位数乘一位数,重视联系已有的知识经验理解两位数乘一位数的算理,自然地形成算法。在此基础上延伸到三位数乘一位数,体现知识的生长和发展脉络。无锡市扬名中心小学王芸执教“乘法和加、减法的混合运算”,重视联系解决实际问题时分析数量关系的过程,以对数量关系的分析体会先算乘法的运算顺序的合理性,引导学生概括运算顺序,并联系直观的问题背景理解先算乘法的道理。

 

 

 

随后的互动研讨中,教师们就算理与算法的关系,运算律的范围和推广、乘法意义的建构等问题进行了探讨。苏教版小学数学教材主编王林先生在讨论时指出,运算教学要重视学生对运算意义和算理的理;重视口算,加强估算;重视解决问题过程中的运算能力培养;重视引导学生充分经历探索计算方法的过程,体现运算教学对于学生发展思维、感悟数学思想的价值。

 

             

 

12日上午的活动,全国著名特级教师、浙江省杭州市上城区教育学院朱乐平作了《对数的运算教学的几点思考》专题报告。朱老师就运算教学的基础、运算教学中的情境、运算教学中的推理等三个问题作了深入细致的分析。

 

             


在分析运算教学的基础时,朱老师结合乘法运算的实例剖析了具体的运算过程,论证了部分两位数加一位数是笔算乘法的基础,提出敬畏知识,重视基础的观点,认为教师对运算教学的基础研究不够是造成中小学生学习负担过重的原因。教师对数学知识“颗粒度”大小的认识是教师专业化水平高低的一个标志。教师要研究学生的学习基础,促进中下学生提高,不要只关注尖子生,实现教学公平。


在分析运算教学中的情境时,朱老师列举了不同版本教材的几个实例,通过比较提出要关注情境功能的研究:如何强调运算意义?什么是学生熟悉的情境?情境能够启发算法?如何让学生提出问题?


在分析运算教学中的推理时,朱老师结合自己设计的两位数乘两位数的课例,强调推理是运算的核心,要重视设计富有思维含量的课例或问题,引导学生展开推理活动,逐步学会推理。


苏教版小学数学教材编辑部侯正海结合两位数除以一位数的教学,阐述了学生运算能力形成的一般过程,就直观操作理解算理、基于算理概括算法、巩固练习内化算法、组建结构迁移引用等问题进行了分析。

 

               


 


江苏省中小学教研室郭庆松在会议总结时对运算教学作了宏观的分析。他提出当下的运算教学需要关注六对关系:


一是理解运算与实施运算的关系。要重视算理与算法的融合,不能过早地丢掉算理进入到抽象的算法,练习算法时也要回到算理中去。对算理的理解有时还要回到运算意义中去。


二是运算速度和运算技能的关系。速度不是运算能力判断的标准,要通过练习让学生形成运算技能,但是对技能的熟练程度又不宜作过高的要求。


三是策略意识与技能操作的关系。在运算过程中,不能仅仅关注运算技能的形成,也要关注策略意识的培养,关注学生对运算方法的判断、分析与选择。


四是整体性思维与局部细节把握的关系。学生的运算学习需要关注算理的理解和算法的掌握,也要关注运算和相关知识之间的联系与区别,组建合理的认知结构。


五是运算中发现规律和应用规律的关系。一方面要重视学生对运算律的发现过程,这样学生在应用规律时就会有更深刻的体验;同时要分析学生发现运算规律的具体过程,帮助学生增强发现规律的意识。


六是运算能力形成与教育价值的关系。运算教学中要关注学生情感态度的发展,从运算教学的细节中引导学生形成认真做事情的态度。

 
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