蚌埠市蚌山区是2005年9月开始使用苏教版小学数学教材进行实验的。三年来，我们的教材实验工作采取抓住重点、突破难点、典型引路、队伍保障等多种方法，实验工作进行得有声有色。

一、 抓队伍，为课改提供保障

课改成败系于教师。培养一批素质高、能力强的实验教师队伍，是课程改革成功的保障。

1. 认真选拔，精心挑选实验教师。

由于教育局党委的重视，我们对首批参加苏教版教材实验的教师进行了精心挑选，由学校填写“课改实验教师简明登记表”进行推荐，经教研室批准后方可参加实验。首批课改实验教师肩负着本校后继课改指导者的任务，因此，课改前期实验教师的精心挑选，为课改实验的顺利进行奠定了基础。

2. 分级、分阶段进行教材培训，帮助教师深入理解教材编写意图。

每学期，我们除组织部分教师参加省、市级教材培训外，还有计划、有目的地组织全体课改实验教师参加区级数学新课标、新教材培训，始终坚持“不培训、不上岗”。区级培训每学期至少分为两个阶段，将教研员的教材分析和实验教师的观摩研讨相结合，理论联系实际，力求取得较好的实际效果。

3. 抓活动，重过程，开展全员练兵。

三年来，我们开展了各种形式的教学评比活动，如： 教学片段设计评比、课改征文评选、苏教版教材教学论文评选、教案设计比赛、优秀教学案例评选等，给课改教师“搭台子，压担子”，促进教师尽快成长。这些活动的开展，既重结果更重过程，要求教师边学习边实践，边总结边提高。同时，教研员深入到各个学校，帮助教师提炼课改经验。在各校全员参赛的基础上，通过选拔推荐参加区级评选，促进每一位教师的成长。

4. 加强教材研究，培养教师研究意识和挑战精神。

传统的课程观认为，“课程”只是学科专家关注的事情，教师无权设计课程，也无须思考课程问题，教师的任务只是实施课程。而课程改革实验不仅要求教师验证课程标准和教材，更需要教师在实践中丰富和发展现有的标准和教材。因此，每学期末，我们都认真组织实验教材的教学经验交流，以教材研究和教材实验为依托，促进教师向科研型教师转变。在教研室的引领下，课改教师由开始的“不敢对教材提意见”转变为“大胆挑战教材”，既有对教材的理解和看法，又有处理教材的技巧和看法，三个小时的交流会，常常一再延时还不尽兴。

5. 注重基本功训练，提高教师的教学素养。

苏教版小学数学教材在第二学段引进了一些传统“奥数”的内容，虽然这些内容的教学要求、组织过程和“奥数”完全不一样，但有一点是肯定的，那就是教师首先要熟悉这些内容，并且能够很好地解决相关实际问题。为此，我们举行了“教师解题基本功竞赛”，竞赛内容还包括课程标准中新增加的内容。各校组织全员练兵，通过校级比赛选拔、推荐参加区级竞赛。本次活动的开展，有效地促进了教师教学素养的提升。

二、 抓重点，提高实验质量

课堂教学是实验工作的中心环节，是贯彻和落实课程标准的主阵地。我们认为抓好课堂教学是实验工作的重点。

1. 加强集体备课，提高备课质量。

备好课是上好课的前提。在备课方面，我们要求实验教师的备课要充分体现师生互动，要尽可能地想“学生会怎样学”，努力改变过去那种直线式、单线条的教学程序。提倡各校在检查教案时，也把重点放在是否体现探索式的学习方式，是否体现培养学生的创新精神和实践能力，是否体现有利于学生的持续发展等方面。我们还将首批课改教师组织在一起，成立了区集体备课组，由教研员任组长，坚持每月集体备课一次，每次由一人主讲或试教典型课例（主讲人为每位教师提供材料），然后分小组讨论，形成中心发言，然后展开辩论，最后教研员总结。实验教师普遍感觉到，参加这样的活动很有收获。

2. 加强教学反思，促进教学研究。

教学反思简单地说就是对自己的教学活动过程的审视和分析，它是促进教师专业化发展的有效途径。我们将其分为常规性反思和非常规性反思。常规性反思是指教师对自己的教学活动过程进行通常的、一般的回顾和思考，比如： 这节课教学目标有没有达到？知识点有没有遗漏？时间分配是否合理？等等，这是每一位有经验的教师在自己的教学实践中有意无意都在做的一项工作。这种反思一般不要求写，充其量做做标注就可以了。需要集中精力、浓墨重彩的是非常规性反思。非常规性反思是指教师为了提高自己的教学水平，对自己在教学实践中的教学设想、教学行为、教学效果进行积极的、个性化的、深入的思考。它是教学反思的重点。我们要求教师就自己最突出的感受进行反思，抓住新的发现进行反思，提倡写阶段性的教学反思，重视写再教设计等，取得了很好的效果。为了提高教师的反思水平，我们多次举行优秀教学反思评选，目前已有多篇教学案例及教学反思发表在省、市级教学刊物上。

3. 举行观摩研讨活动，抓典型引路。

为了交流我区苏教版教材实验情况，全面推动我区课程改革进程，我们举行了一系列的课改观摩研讨活动。截至目前，我们共推出了12节数学课改观摩课。这些观摩课都是经过教研员和执教教师教研组集体备课的，鼓励执教教师大胆创新，不论成功与否，关键是给大家提供一个研讨的载体。课改观摩课结束后，教研员组织听课教师针对课堂中的问题进行研讨。这些活动的开展，既展示了学校阶段性实验研究的成果，又给其他学校课改提供了重要的启示。

三、 抓难点，排除课改障碍

1. 积极探索促进学生发展的评价体系。

在新课程背景下，学生评价是教育评价体系中的首要问题，科学有效的学生评价研究自然成为新课程实施与推进中的重要问题。到目前为止，我们尝试并使用了以下几种评价方法：

（1） 课堂观察评价。为了帮助课改教师建立促进学生发展的评价体系，使教师不仅关注学生知识、技能的掌握情况，而且关注其他方面的表现，教研室制定了“课堂观察评价表”。评价表从知识和技能的掌握，学习态度是否认真、是否积极、是否自信、是否善于与人合作，思维的条理性、思维的独创性等方面引导教师予以关注，将定性评价与定量评价相结合，促使教师对学生的表现进行比较系统的观察。

（2） 综合评价。综合评价以“关注学生的发展，促进学生的发展”为理念，以开放的内容、活动形式，评价学生知识与技能、过程与方法及情感与态度，用于弥补笔试的不足。我们曾在中平街小学举行了一年级数学评价方式改革观摩活动，将一年级数学测试分为口算能力、动手操作能力、发现问题和解决问题能力、合作意识、智力测验五个部分，通过操作、情境测验等多样化的评价方式进行评价，以全面地衡量和评价学生。全区各小学都结合本校实际制订了评价方案，精心设计了评价内容和评价标准，收到了较好的效果。

（3） 成长记录袋。目前，我区有条件的学校，都给学生建立了成长记录袋，在评价学生的学习过程方面做了有益的探索。如蚌山小学为每个学生建立了成长记录袋，条理清楚，内容丰富、多样，有实践作业、小调查、日记、奖状等；以学生为主体，能看出是学生自主整理的；有个性，有的精致，有的朴实。学校为了引起教师的重视，还举行了成长记录袋展评，组织教师、家长、学生投票，并对成长记录袋的作用、内容、形式等进行研讨。红旗一小的成长记录袋则是不分学科的，可以看出喜欢或美术有特长的学生收集的美术作品就比较多，语文成绩好的收集的作文就比较多。回民小学的学生成长记录袋收集内容主要有问卷调查表、特色作业、单元检测试卷、综合测评成绩，难能可贵的是教师在学生试卷上写的“寄语”，既帮助学生认识了自我，又给学生明确了下一步努力的方向，帮助学生建立学习的自信心。成长记录袋的评价方式，受到学生的欢迎，也得到了学生家长的支持。

2. 小型专题研讨，突破课改难点。

课改的道路上，不可避免地会遇到新问题，“小型专题研讨”成为我们解决问题的好方法。比如到底怎样上好整理和复习课，没有更多的资料可以参考，而且相对新授课来说不可预见性强，对教师的应变机智提出了更高的要求，是课改中的一个难点。另外，一些教师还存在“复习课就是做题目”的错误认识，于是，我们就整理和复习课、试卷分析课、总复习课进行观摩研讨。由教研员精心辅导六位教师上观摩课，然后分学校组织研讨，并将研讨情况书面上报教研室，研讨材料达三万八千多字。诸如此类的研讨还有“如何切实减轻学生的课业负担”，“教师如何作案例研究”等等。蚌山小学还进行了教案设计方面的研讨，分管校长作“教案设计新理念”讲座，教研组评议推荐优秀教案，然后通过上课实践验证，最后评选出优质教案，颁发获奖证书，分管领导做总结。这种小型专题研讨，切合本校实际，参与面广，富有实效。

四、 抓科研，为课改注入新的活力

新课程给我们带来了全新的理念，对于全新的东西更需要做好教育科研工作。教研员亲自深入课题组，抓好课题研究。截至目前，我区小学数学有2个省级课题、2个市级课题已结题为展示各课题组的阶段性研究成果，我们多次举行了“科研课题实验汇报课”和“科研课题研究工作情况或阶段性研究成果交流会”，受到全体数学教师尤其是课改教师的欢迎，解决了他们的一些困惑，学到了一些具体的操作方法，形成了一定的策略，为课改实验注入了新的活力。

为了适应课改需要，我们努力改进工作方法，将教学研究的重心下移到学校，深入课堂听课，搞调查研究，与实验教师一起摸爬滚打，同参与，同实践，同探讨、同总结，与教师、学生一起，在新课程改革中共同成长