借鉴心理学研究成果，不妨将教师分成三类，即新手型、成熟型、专家型，分析这三类教师在观摩公开课后的一些表现，以为教师在公开课后的学习和思考提供启示。

新手型教师──一般沉醉于公开课精美的课件，教师上课一结束便飞奔去拷课件；决心将模仿进行到底，课堂教学时不时会模仿名师的教学环节，甚至对学生的反馈与评价也与名师一模一样……这就引出了公开课后要向名师“学什么”的问题。新手教师喜欢学技术，技术是最能上手的，拷回课件立马就能用，但问题是拷回来精美生动的课件却上不了生动鲜活的数学课，僵硬的模仿无法面对学生灵动的实际。因为缺乏对“为什么这么做”的不断追问，缺少对教材内在的深层次把握，“技”只能成为皮之不存毛将焉附的奢望。

成熟型教师──喜欢边看课边小声嘀咕，譬如上课教师说“圆的直径是半径的2倍”，立马就回应：“不对，同一个圆中，直径是半径的2倍。”这是议论语言的准确性。编学生学号5301（五年级三班的一号学生）时，教师问“这里为什么中间用0”，立刻回应：“应该这样问：0在这里起什么作用?学生会更有话说。”这是议论问题设计的合理性。……成熟的听课教师喜欢找问题，这其实很正常，每个人的教学风格、思考不一样，但这样也容易使得成熟教师陷入人不如我的误区，影响专业发展。

专家型教师──并不纠缠于某个细节，而更多看重教材内容核心的把握，侧重于教学整体设计的打量，教学实施的创新性及其效果的评判……例如在“认识小数”一课中，执教老师出示各种物品的价格，由不同单位的换算从而引出小数。专家教师就会思考：为什么不用教材中的小朋友用尺测量的情景呢？价格之间单位的换算是贴近孩子的认知，但充其量只是唤醒已有经验而已，对于小数的产生、本质的理解没有任何价值。如果从整体上沟通了对数之间的联系和区别的认识，这样的尝试是不是让学生对于小数本质的认知更直接更有“数学味”……从更开阔的视角审视教师的教学设计和组织，着眼全局和更好地促进学生的发展，但也因为太独特容易造成旁人的无法理解。

不同时期的教师总有自己的所思所想，也必然有着“学什么、想什么、思什么”的过程。学什么，能够要寻技问道；想什么，要能够融理入道；思什么，要能够启思创道。