“9的乘法口诀”是苏教版教材最后教学的乘法口诀。学生经历了1～8的乘法口诀的学习，初步积累了学习乘法口诀的经验。教学“9的乘法口诀”之前，笔者在执教的两个班级做了一个课前调查， 90名学生中有78名能正确按顺序默写出9的乘法口诀，还有8名学生只有一两句默写得数出错，其余4名学生得数出错较多。所有错误均出在口诀得数上，9的乘法口诀每一句的前半句及排列规律全部正确。默写完全正确的学生真正掌握9的乘法口诀了吗？笔者再进行深入前测，让他们随机填写9的乘法口诀，结果有近65%的学生出错，而且完成的速度也明显变慢，填写口诀不熟练。看来，即使学生能顺溜地背出9的乘法口诀，也有“小和尚念经，有口无心”之嫌。如何为学生的未知而教，真正让每个学生都学有所得？

第一，迁移运用学习经验，经历编制口诀的过程。乘法口诀的学习贯穿二年级上半学期，学生多次经历了学习乘法口诀的过程：想意义推得数—编口诀记口诀—应用口诀算乘除。9的乘法口诀需要基于学生的现实认知水平，引导学生迁移运用学习经验，经历编制口诀的过程。

师：前面我们学习了8的乘法口诀。根据8的乘法口诀排列的规律，你觉得9的乘法口诀该怎样排列呢？

生₁：第一个数从一开始，一个比一个大一，第二个数都是九。

生₂：第一个数到九就结束了。

教师根据学生的回答，在黑板上写出每一句口诀的前半句：一九、二九……九九。

师：你能知道口诀的得数吗？

生：（异口同声）能！

师：第一句不用想就知道了一九得九，第二句呢？

生：二九十八。

师：为什么是十八？

生：比上一句一个9多9，就是十八。

师：你会能想出下面的得数吗？同桌互相说一说。

学生个别汇报，汇报到六九五十四时，节奏变慢了。

师：你们怎么知道是五十四的？

生：比上一句多1个9 ，45加9是54。

……

利用学生已有的学习经验，引导他们简约地经历编制口诀的过程。对于容易出现错误的口诀，有意识地引导学生回忆想出得数的方法，进一步明确口诀的意义和编制口诀的方法。用时不多，教在需教处。

第二，借助直观图示，发现记得数的新方法。9的乘法口诀有9句，得数的数字相同数位不同，而且后面几句口诀的得数比较大，因而记忆得数的错误率比较高。用每次加9的方法记得数虽然容易，但这样的方法要借助前面算式的结果，可以以此引导学生发现更好的记得数的方法。

师：小朋友，9的乘法口诀都编出来了。看看9的乘法口诀，你有什么感觉？

生₁：多，一共有9句。

生₂：里面有好多个得数很像。

师：（假装不解）你能举个例子吗？

生：比如四十五和五十四，还有三十六和六十三。

师：你的意思是特别容易记错？（该生点头）那除了每次加9，你有没有记住9的乘法口诀的好办法？

生：我发现9的乘法口诀得数十位每次多1，个位每次少1。

师：这个规律怎么记口诀？

生₁：知道上一句可以推一下，下一句也可以。

生₂：得数十位和个位上的数加起是9。

师：你能举个例子说说怎样记吗？

该生挠头，答不上来。

生：比如五九四十几想不起来，就用九减四就可以知道个位了。

师：太棒了，大家不仅能发现规律，还能用规律记口诀！

……

这一段教学是鼓励学生自己想办法记口诀。在多次实践中都没有学生提到教材“想想做做”第1题（如下图）中记忆口诀的方法，于是教学时有意识地引导学生采用这样的方法。 

师：（故作神秘）老师有一个记得数的小妙招，看到前半句就能推出得数，想不想研究？

出示例题中的星星图。师：小妙招就藏在星星图里。数一数一行有几个格子几颗星？

生：10个格子和9颗星。

师：你们怎么一下子就知道了，是一个一个数的吗？

生：有10个格子，少放了1颗星，就是9颗。

师：原来是这样，你们发现1个9比10少1。

突出显示两行五角星。

师：现在有几个9？看图想一想，它比几十少几呢？

生：2个9比20少3。

让一个学生上黑板指一指少的2在哪里。

师：你能像这样圈一圈，看看几个9和几十之间的联系吗？

学生独立完成，四人小组交流，说说有什么发现，是怎样发现的。

……

以往的教学过程，让学生看图发现几个9的得数的规律一般是在“9的乘法口诀”教学之后，学生的学习需求不够强烈。口诀都会背了，再来探寻规律，规律已经没有“用武之地”了。同时，学生在看图填表的过程中更多的是关注“填”，而忽略了“看”和“想”，缺乏寻找规律和图的联系，学生对规律的感受不充分。而让学生在记忆口诀的过程中发现规律，既能够激发学生的学习内需，也有效地帮助学生掌握了记忆口诀的方法。

第三，巩固应用口诀，激发学习兴趣。在记忆9的乘法口诀之后，需要引导学生在应用中逐步提高记忆口诀的熟练程度。同时，也要挖掘相应的教学资源，激发学生的学习兴趣。

 师：同学们，你们在哪儿听过9的乘法口诀吗？

 生：我知道孙悟空有七十二变。

 师：是啊，西游记中孙悟空本领特别大，有八九七十二变，他们师徒四人经历了——？

 生₁：（齐）九九八十一难。

 生₂：老师，我还听说过《九九歌》。学生齐读，并说说《九九歌》的含义。

师：从冬至开始，每九天一数，到三九四九是最冷的时候。那四九结束，从冬至算起已经过了多少天？

     生：四九三十六天。

     师：第62天是几九快结束了？

     生：七九结束，因为七九六十三天。

     师：九九加一九是什么意思？你知道过了多少天吗？

     生：9个九加1个九是是10个九，是90天。

……

     师：我们的双手也可以表示出9的乘法口诀，我们一起来学一学（播放掰手指算口诀的视频）。师：你知道这是表示几九吗？你怎么看出来的？

     生：弯的是左边第三个手指，所以是三九二十七。

     师：看到二十七了吗？

     生：看到了，弯的手指左边是二十，右边是七。

……

为学生的未知而教，就是要真正面向学生，充分了解学生已有的认知经验，据学而教。同时，教师要调动学生积极参与学习活动，和同伴与教师互动，整合有利于学生学习和思考的教学资源，在学习新知的过程中发展数学思维能力。